Gestalt

Entendemos que cuando hablamos de carga teórica en la observación, nos referimos a la teoría que fundamenta el correcto uso de un instrumento o método para observar. Sin embargo, existe otra carga teórica, a las que llamamos “hipótesis subyacentes”. Estas son una serie de hipótesis previas que guían la observación e influyen en la interpretación que hagamos de lo observado, aún cuando no empleemos ningún instrumento. Sucintamente, podemos caracterizar que toda observación, se basa en una interpretación, a partir de la percepción de estímulos. Pero, ¿cómo sucede esa interpretación? ¿Qué influye en la observación, en la percepción? ¿Todos observamos lo mismo, pero lo interpretamos desigual? Para indagar un poco más en estas cuestiones, vamos a retomar primero, algunos aportes que realizo la Psicología de la Gestalt a principios de siglo XX. En particular, esta corriente de la psicología se interesó en investigar los fenómenos de percepción psicológicos, es decir, de qué manera vemos lo que observamos, y si es posible encontrar alguna regularidad en esto.

Las leyes de la percepción

“Gestalt”, en aleman, puede traducirse como “forma, figura, estructura”. En cualquier percepción que hagamos, en lo que vemos se diferencia la figura (gestalt) del fondo. Esto podemos ponerlo en práctica en este momento. Mientras estan leyendo este texto, la figura son las palabras en las cuales están haciendo foco; sin embargo, aquellas partes del texto que no se leen (y quizás también, el monitor, la pared de fondo) sirven como fondo que “sostiene” la figura. Pero la figura puede cambiar, si prestamos atención a otra cosa. También podemos pensar en el cine, cuando en una escena se enfoca un personaje (apareciendo en primer plano) y quedando el resto de la escena fuera de foco. Es decir que en aquello que prestamos atención es la figura; el resto es el fondo. Pero esto es dinámico e incluso puede modificar sustancialmente lo que observamos. Pongamos como ejemplo clásico, el de la copa o doble perfil humano:

En este punto, la Gestalt comienza a diferenciarse de la postura Conductista. Para los gestalticos, los sujetos captan gesltats (figuras) y las organizan para darle un sentido (podría decirse que aquello que observamos es un “campo” con elementos los cuales, según la idea de figura/fondo, organizamos para darle un sentido); de esa forma es posible el aprendizaje por “insight” o “discernimiento” de manera repentina frente a un problema que no le encontramos solución, pasamos a resolverlo. Organizamos de una manera significativa los elementos del campo y esto es “repentino”, sin tener que ver con pruebas de “ensayo y error”, posición que defenderían los conductistas. Posteriormente, los aportes de Piaget y Vigotsky en el ámbito de la psicología educacional ayudarían a explicar mejor esta idea de “aprendizaje repentino”, explicando qué factores cognitivos influyen en ese proceso.

Pero volvamos a centrarnos en qué sucede con la percepción; los gestalticos plantearon una serie de leyes que explican como se organiza la percepción, para luego explicar todos los procesos psíquicos. Vamos a centrarnos en algunas, las que nos ayuden a entender como incide esa “carga teórica” que refiere a las hipótesis subyacentes.

Ley del carácter de miembro: “Los atributos o aspectos de las partes componentes quedan definidos por sus relaciones con el sistemas como un todo” Ley de la “buena forma” o pregnancia”: “Los todos estructurales emergen según cierta dirección” “La organización psicológica tiende a moverse en una dirección determinada más que en otras direcciones: siempre hacia el estado de pregnancia; hacia una buena configuración de la Gestalt”. “Se impone aquella clase de organización más ordenada, más amplia, más estable y libre de lo casual y arbitrario. A partir de esta segunda, se deducen otras:

Ley de semejanza: “Los rubros similares (semejantes en forma, color, etc.) y las transiciones similares tienden a constituirse en conjuntos”

Ley de cierre: “Las áreas cerradas son más estables que las áres no cerradas y tienden a formar figuras en la percepción” (en el aprendizaje el todo es visto incompleto y se organiza una tensión hacia la complementación”